農村小學數學成績兩極分化現象研究論文

數學論文 時間:2020-01-03 我要投稿
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  摘要:在小學數學教學過程中應該盡量避免兩極分化現象,這是擺在數學教師面前的一個值得思考的課題,就當前小學數學成績“兩極分化”的成因與對策,結合數學教學的實際情況,談談造成農村小學生數學成績兩極分化的主要原因。

  關鍵詞:小學數學兩極分化對策

  1、農村小學數學兩極分化的成因分析

  教師、教材的變化新課標的教材給人的感覺耳目一新,體現了數學回歸生活,讓學生感覺可親、可用,但是教材為降低難度,對有些內容進行了刪、添,對有些教材內容及順序進行了重新組織和編排,使得知識的跳躍性大,學生反而不容易接受,優秀的學生接受能力強,容易內化,而那些學習困難的學生更加無所適從,從而加劇了分化。對于教師來說,新教材給了教師很大的發展空間,挑戰性也隨即大了,教師必須花更多的時間和精力去精心預設,又要學習新理論,研究新教法,努力應對課堂生成,所以教師的負擔在無形中增加了不少,無暇顧及那些學困生,久而久之就使得分化更加嚴重了。

  學業負擔重,對學習缺乏興趣剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇,任何有意思的東西都想學、都愿意學,孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高,要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化,但學生的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎之上,不能適應新知識的學習,在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學習的興趣,也打擊了他的積極性和自尊心。再者,學生之間個別差異較大,在生活體驗上也存在差別,因此出現數學學習接受能力的差異。再加上自身的不重視和學習目的不明確,就引發了兩極分化。

  數學認知結構欠缺,不能為后續學習提供必要的認知基礎與老教材相比,新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌,然后再具體問題上細究。教材的結構跳躍性、系統性強。在數學知識的技能技巧上,新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此,如果學生不能從整體上把握知識的結構,不能及時掌握知識、形成技能,就成了連續學習過程中的薄弱環節,跟不上集體學習的進程,導致學習分化。如人教版四下的簡便運算這一章節中,首先學習的是加法和乘法的幾種運算定律,在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進行簡便計算,對于定律掌握不好的同學來說簡便運算一點都不簡便,因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握,就更談不上靈活運用了,因此在后續的學習中是困難重重,使他喪失了前進的勇氣。

  學生的心理出現了變化隨著年級的升高學生在心理上表現出半幼稚半成熟的狀態。在性格上,他們對老師的教育有時違背,有時順從,他們有了自己的思想,他們會感到難為情,會產生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價,如上課不積極主動發言,沒有勇氣或者怕大錯被人取笑,這種少開口、少出錯的心理占據了很大部分。長此以往,課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識,學生思維緩慢,學習懶散。特別是學習動機不明確,無上進心及競爭意識的部分學生,極大地影響了他們的數學學習,使他們跟不上集體學習的進程,導致學習分化。

  二、有效消除小學數學兩極分化現象的對策

  (一)想方設法,培養學生的數學學習興趣。

  興趣是最好的老師。特別是對于小學生而言,教師要不斷激發學生學習數學的積極性,培養學生的數學學習興趣,讓學生產生主動學習數學的欲望,變“要我學”為“我要學”.筆者在調查問卷中也發現,凡是參與調查的學困生,對“你喜歡學習數學嗎”中的四個選項“A.喜歡,B.不喜歡,C.不清楚”,都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見,培養學生的數學學習興趣對消除兩極分化現象是多么重要。實際教學中,教師可以從建立新型師生關系,改變教學方法等方面入手,培養學生的數學學習興趣。

  (二)尊重個體差異,實施分層教學。

  學生的個體差異是不可避免的。教學中,教師若對不同層次的學生采用相同的要求,勢必會打擊學困生的學習積極性和主動性,使其破罐子破摔,進而加重兩極分化現象。因此,教師要尊重個體差異,根據不同層次的學生,設置不同的學習目標和學習要求,對學生實施分層教學。在課堂教學中,特別要關注學困生的表現,鼓勵他們主動積極地參與課堂活動,善于發現他們的閃光點,及時肯定他們的點滴進步,耐心引導他們學會發現問題、提出問題,并運用適合自己的方法嘗試著解決問題,從而增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力,數學思維強,解決問題快的優秀學生,教師應為他們盡可能多地創造探索和研究的機會,引導他們向更深更廣的層次發展,以便挖掘他們的學習潛能,學到更多更有用的數學知識。如筆者在教學人教版五年級數學下冊第七章《數學廣角》“找次品”時,對于學困生,筆者要求他們只要知道在已知產品數量及次品輕重的前提下,需要稱幾次,在不知道次品輕重的前提下,需要稱幾次即可。而對于其他學生,不僅要知道稱重的次數,還要能夠說出稱重的方法。

  (三)從實際出發,有效組織小組合作學習活動。

  在眾多的新課程教法中,小組合作學習無疑是最常用的模式之一。但在實際教學中,小組活動往往成了優生展示才華的舞臺,學困生干脆連邊都沾不上。因此,作為教師,要從學生實際出發,有效組織小組合作學習活動,讓全體學生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動時,簡單的問題讓學困生來回答,給他們創造展示自己的機會,讓他們覺得自己在課堂活動中的重要性。同時,在小組內,根據學習差異,建立一對一的幫扶對子,讓他們在小組活動中,通過“兵幫兵、兵教兵”的學習形式,讓學生互幫互學,切實提高小組合作學習效率。

  (四)改變評價方式,全面準確多元化評價學生。

  《數學課程標準》明確指出:“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果,激勵學生學習,改進教師教學!币虼,評價一個學生的數學學習情況,不能只看學習結果,更要注重學習過程的發展和變化。一方面,評價的形式和方法要靈活多樣,如定性評價與定量評價相結合,對部分學困生可采取延遲性評價等;另一方面,評價的主體要多元化,評價不能僅僅只依靠教師單一的評價主體,還要綜合運用教師評價、家長評價、自我評價及學生評價,全面準確地對學生學習數學的情況進行客觀公正的評價,從而有效消除兩極分化。

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